La presencia de la muerte en el currículo de la Región de Murcia

INTRODUCCIÓN

Dado que la muerte se sigue considerando un tema tabú, todavía sigue existiendo una infravaloración por parte de la comunidad educativa para su abordaje en las aulas; pese a que, tal y como señala Cantero (2013), la necesidad de hacerlo es ineludible porque todas las personas un día se enfrentarán a esta.

Acorde con el Decreto (254/2008) por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la escuela, junto con la familia, como agentes socializadores primarios, deben velar por conseguir el desarrollo integral del alumnado. En este sentido, si en la actualidad cobra especial interés educar a los discentes para la vida mediante un desarrollo armónico e integral, ¿no será necesario introducir el concepto de muerte y educar a los discentes en la conciencia de esta en las aulas de Educación Infantil?

OBJETIVOS

En línea con lo anterior, el objetivo general de la investigación fue analizar la inclusión de la muerte en el Decreto 254/2008.

METODOLOGÍA

El estudio se realizó con un diseño metodológico de tipo documental. En este caso, se estudió a través del análisis de la normativa de carácter oficial de Infantil la inclusión implícita de la muerte en el currículo de la Región de Murcia. Para ello, se tuvieron en cuenta 17 términos propuestos por Rodríguez, de la Herrán y Yubero (2020) en un estudio en el que examinaron la incidencia curricular de la educación de la muerte.

RESULTADOS

En este decreto, únicamente se hallaron en relación con la educación para la muerte, los conceptos muerte y vida. Atendiendo a su inclusión en los contenidos y en los criterios de evaluación, únicamente se encontraron relacionados uno en cada uno de ellos. Por otro lado, no aparecía ningún objetivo de enseñanza destinado a trabajar la muerte aunque sí la inteligencia emocional, vinculada a los procesos de duelo.

DISCUSIÓN

Los resultados revelaron que la muerte se encontraba en este currículo, pero no adquiere la relevancia que se merece puesto que solo aparecen dos términos que realmente incitan a su trabajo en el aula de manera obligada. No obstante, en el contexto donde se reflejan estos dos términos se introduce la muerte como parte del ciclo vital y, de la Herrán, Rodríguez y Yubero (2019) sostienen que, al menos, en Educación Infantil, trabajar el ciclo vital puede ser señal para introducir la conciencia de la muerte.

CONCLUSIONES

En el presente estudio, se concluyó que esta ley educativa no profundiza en términos relacionados con la conciencia de muerte en la Región de Murcia en la segunda etapa de Educación Infantil, lo cual se puede mejorar porque otras Comunidades Autónomas como Asturias, Navarra y Canarias sí lo hacen. Por ello, para lograr una verdadera inclusión de la muerte, se requiere una renovación de dicho currículo en la que se aumente la presencia de dicho fenómeno y se haga explícita la obligatoriedad de una conciencia de la muerte en las aulas.

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