Gamificación en los grados universitarios de Educación Infantil y Educación Primaria: Una revisión sistemática

La primera definición conocida del concepto de gamificación fue introducida por Pelling en 2002 como la aplicación de un diseño de juego para conseguir que la interfaz de transacciones electrónicas sea más amigable y rápida. En los siguiente veinte años se han propuesto múltiples definiciones para el concepto de gamificación, entre las que se destaca el uso de elementos de juego en contextos no lúdicos. En el caso del ámbito educativo, la gamificación persigue influir en el comportamiento del alumnado y motivarles para que sean participes de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Implica utilizar diferentes dinámicas y mecánicas de juego (por ejemplo, la competición, la cooperación, los puntos, las medallas, la narrativa, etc.) para crear una experiencia de aprendizaje atractiva.

A pesar de que existe un interés creciente por esta metodología educativa, también existen ciertas resistencias, tales como la falta de formación docente, la falta de equipamiento físico o digital, estar en contra de las metodologías propuestas por la mayoría del profesorado, esto puede deberse a que suponga un mayor trabajo de elaboración de materiales, a que tengan prejuicios sobre el juego en el aula o que no se consideren capaces de implementar la metodología, etc. Con respecto a la falta de formación, la formación inicial docente debe ofrecer teoría y prácticas basadas en el correcto desarrollo infantil.

El presente trabajo tiene como principal finalidad profundizar en la literatura reciente sobre la aplicación de la gamificación dentro de la formación inicial docente a través de una revisión sistemática. Las preguntas de investigación son las siguientes:

1. ¿Cuáles son las variables más investigadas en los estudios sobre gamificación educativa en la formación inicial docente? ¿Qué efecto ha tenido la gamificación en esas variables?
2. ¿Cuál es el formato más común a la hora de diseñar gamificaciones en la formación inicial docente? ¿Qué elementos de juego son más utilizados?
3. En el caso de reportar efectos negativos o nulos tras la gamificación, ¿Cuáles son las posibles razones de este efecto?

Tras el análisis de estos estudios, se puede reafirmar la capacidad de las estrategias lúdicas para motivar al alumnado universitario. Sin embargo, más allá de que facilite el aprendizaje y participación en sus asignaturas universitarias, también es destacable la importancia de capacitar a los futuros docentes para que adquieran competencias para utilizar nuevos métodos y tecnologías educativas en su futuro profesional. La literatura científica sugiere que es crucial comprender las barreras de aceptación para apoyar la inclusión de estas metodologías en entornos educativos.

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