El papel docente en Educación Infantil Competencias y estrategias pedagógicas para su acción tutorial

El docente es considerado como el motor principal para gestar un clima de confianza y afecto en las aulas de educación infantil. No obstante, ese clima siempre va a estar influenciado y, sobre todo, relacionado con sus competencias y estrategias a nivel social y emocional para liderar su actividad docente. En este sentido, el objetivo de este trabajo es conocer cuáles son las competencias y estrategias pedagógicas que, a modo descriptivo, permiten favorecer la creación de ambientes de aprendizajes positivos, amables y respetuosos con la infancia. Todo ello pasa por reconocer al docente de educación infantil como líder pedagógico comprometido con las necesidades de su comunidad educativa. Esto mismo es traducido, igualmente, en el planteamiento de destrezas educativas adaptadas a la manera de aprender de su alumnado teniendo en cuenta sus dimensiones: intelectual, moral, emocional y social, entre otras. Asimismo, existen diferentes cualidades como: la capacidad de adaptación que permitirá saber qué intereses y necesidades presenta su alumnado; el equilibrio emotivo encargado de inspirar confianza y seguridad en su grupo-clase; capacidad intuitiva para percibir las situaciones sobrevenidas; sentido del deber ante la necesidad de respetar los derechos de la infancia y, por último, la capacidad de liderazgo donde sus características personales presentan un valor fundamental en el tipo de actuación docente. Todo ello, permite, a su vez, llegar a distintas conclusiones destacando la conciencia de que el profesional de educación infantil debe formarse a nivel social y emocional constituyendo una labor indispensable tanto a nivel intrapersonal como interpersonal. Sin embargo, existen algunas casuísticas que, de forma general, influyen en la calidad de la educación infantil. Estas casuísticas se traducen en el aún escaso reconocimiento educativo hacia la misma que, a su vez, revierte en la competencia autónoma que tales profesionales deben asumir en su acción educativa, en la escasa relación y coordinación con la etapa precedente, el nivel de implicación en cuestiones que tienen que ver con el día a día de la escuela o la falta de concepción positiva hacia su labor docente, la cual le lleva a desarrollar un pensamiento autocrítico poco elaborado, reflejándose en una baja autoestima profesional.

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