Revisión sistemática del efecto del aprendizaje basado en juegos sobre la motivación en la educación universitaria

Tras una pandemia mundial, y con la necesidad cada vez más latente de investigar las estrategias metodológicas emergentes, las cuales pretenden acercar los procesos educativos a las necesidades de los alumnos universitarios en esta nueva realidad. Una estrategia que ha adquirido mucha importancia en los últimos tiempos es el aprendizaje basado en juegos, que consiste en la utilización de juegos como herramientas de apoyo al aprendizaje, la asimilación o evaluación. La presente investigación pretende conocer el impacto del ABJ sobre la motivación de los alumnos en un contexto universitario a través de una revisión sistemática. Para ello se han cotejado aspectos como la duración de la implementación de la estrategia, ramas universitarias, tipos de dinámicas y mecánicas utilizadas, tipo de juego y situación donde se llevó a cabo la actividad. Para ello hemos consultado las siguientes bases de datos: Scopus, Web of Sicence, Pubmed, Dialnet y Eric. Se tuvieron en cuenta los principios establecidos por la declaración de PRISMA.

De los 977 artículos encontrados, solamente 13 superaron los criterios de inclusión establecidos, entre ellos, artículos procedentes de revistas científicas, en el contexto educativo formal y que utilizaban el ABJ como metodología principal en el estudio. En los trabajos analizados hemos observado que se han llevado a cabo estudios en ramas como economía, ciencias naturales, ingeniería, idiomas, terapia ocupacional, enfermería y medicina. Un 38% de los autores han creído apropiado incluir la competición por equipos e individual en sus sesiones. Por lo contrario, un 62% de las investigaciones, utilizaron dinámicas de retos individuales o colaboración entre compañeros, sin un componente competitivo. Las mecánicas de las actividades se basan en resolver retos o situaciones (77%) y juegos de pregunta respuesta (23%). El tipo de juego es donde existe una mayor variedad, utilizando serious games (23%), juegos de tablero (8%), cartas (15%), storytelling (33%) y videojuegos de rol (21%). De los 13 artículos, solamente 1 ha llevado a cabo la dinámica con materiales físicos en el aula, los 12 restantes utilizaron en algún momento, o bien el campus virtual, un dispositivo móvil u ordenador. Si revisamos en términos globales, un gran porcentaje de las propuestas llevadas a cabo (77%) tuvieron un impacto significativo en las variables motivacionales estudiadas. Por lo contrario, el 23% de los autores, no pudieron demostrar que la implantación del ABJ producía ningún efecto significativo motivacional sobre el alumnado.

A pesar del popular uso de los juegos en el ámbito de la educación en los últimos años, hemos detectado la necesidad de una mejor exactitud metodológica, como la necesidad de incluir pretest y post test en los grupos control y experimental, para conocer así el verdadero impacto que genera el ABJ sobre la motivación académica.

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